Eigenständige Fächer Wirtschaft zeichnen sich dadurch aus, dass die Wirtschaftswissenschaften deren zentrale Bezugsdisziplin sind. Bezüge zu anderen wissenschaftlichen Domänen (z. B. zu Rechtswissenschaften, Politikwissenschaften, Soziologie und Psychologie) werden nur punktuell und mit Ökonomiebezug hergestellt. Fächer dieser Fächergruppe sind u. a. Wirtschaft/ Berufs- und Studienorientierung (Baden-Württemberg); Wirtschaftswissenschaft (Brandenburg); Wirtschaftswissenschaften (Hessen); (Profil) Wirtschaft (Niedersachsen).

Die Schulfächer dieser Fächergruppe haben die Wirtschafts- und Rechtswissenschaften als zentrale Bezugsdisziplinen. Entsprechende Fächer „Wirtschaft und Recht“ gibt es in Bayern und Thüringen.

Die Schulfächer dieser Fächergruppe haben die Wirtschafts- und Politikwissenschaften als zentrale Bezugsdisziplinen. Ergänzend werden auch hier Bezüge zu anderen Disziplinen hergestellt, insbesondere zur Soziologie. Schulfächer dieser Fächergruppe sind u. a. Politik und Wirtschaft (Hessen); Politik-Wirtschaft (Niedersachsen); Wirtschaft-Politik (Nordrhein-Westfalen).

Die Fächer dieser Fächergruppe zeichnen sich dadurch aus, dass sie mehr als zwei zentrale sozialwissenschaftliche Bezugsdisziplinen haben. In der Regel sind das die Wirtschaftswissenschaften, Politikwissenschaften und die Soziologie. Schulfächer dieser Fächergruppe sind u. a. Politik-Gesellschaft-Wirtschaft (Hamburg); Sozialwissenschaften (Nordrhein-Westfalen); Sozialkunde (Rheinland-Pfalz).

Die Fächer dieser Fächergruppe haben neben den Wirtschaftswissenschaften auch die Arbeits- und Technikwissenschaften sowie oftmals auch die Ökotrophologie/ Haushaltswissenschaften als zentrale Bezugsdisziplinen. Schulfächer dieser Fächergruppe sind u. a. Wirtschaft-Arbeit-Technik (Berlin; Brandenburg); Wirtschaft und Arbeitswelt (Nordrhein-Westfalen); Wirtschaft-Technik-Haushalt/Soziales (Sachsen).

Warum ist das relevant:

Schulfächer werden neben den Inhalten vor allem über die spezifischen Denkweisen der zugrunde liegenden Fachwissenschaften definiert. So nimmt das Fach Ökonomische Bildung eine ökonomische Perspektive ein, so wie das Schulfach Politik eine politikwissenschaftliche Perspektive fokussiert. Das Denken in Anreizwirkungen ist eine solche für die Wirtschaftswissenschaften zentrale Denkweise, die einen wichtigen Beitrag zu einem strukturellen Verständnis zentraler gesellschaftlicher und wirtschaftlicher Herausforderungen wie der Klimaproblematik und entsprechender Lösungsansätze leisten kann.

Das zeigt die Studie:

Insgesamt ist das Denken in Anreizwirkungen nur in ca. jedem zweiten Lehrplan verankert. Etwas besser ist die Verankerung in den Lehrplänen für eigenständige Fächer Wirtschaft. In den sozialwissenschaftlichen Integrationsfächern spielt das Denken in Anreizwirkungen hingegen eine geringe Rolle. Nur in ca. jedem siebten Lehrplan konnte diese Denkweise identifiziert werden, womit vor allem in diesen Schulfächern die damit verbundenen Bildungspotenziale ungenutzt bleiben dürften.

Tendenziell ist das Denken in Anreizwirkungen in den Lehrplänen der Sekundarstufe II etwas besser verankert als in der Sekundarstufe I. Interessant ist hierbei, dass diese zentrale Denk- und Erkenntnisweise im Zentralabitur in der Ökonomischen Bildung keine Rolle spielt. 

Siehe hierzu: OeBiX-Zentralabitur | Flossbach von Storch Stiftung (flossbachvonstorch-stiftung.de)

Warum das relevant ist:

Lehrkräfte, die Ökonomische Bildung in der Schule unterrichten sollen, benötigen eine fundierte wirtschaftswissenschaftliche und wirtschaftsdidaktische Ausbildung. Wie in jedem anderen Lehramtstudium steht auch hier für jedes Fach nur ca. ein Drittel der Gesamtstudienzeit zur Verfügung.

Das zeigt die Studie:

Insbesondere in Studiengängen, die auf sozialwissenschaftliche Integrationsfächer (Sozialwissenschaften) oder Kombinationsfächer (Politik-Wirtschaft) vorbereiten sollen, ist der Anteil der Ökonomischen Bildung deutlich geringer als für die anderen Bezugsdisziplinen des Fachs: Er liegt im Bundesdurchschnitt bei ca. einem guten Fünftel des Studienfachs bei sozialwissenschaftlichen Integrationsfächern, statt – wie zu erwarten wäre – bei einem Drittel. In der Fächergruppe Politik-Wirtschaft beträgt der Anteil ein Drittel, statt – wie zu erwarten wäre – etwa die Hälfte.

Nur in den Studiengängen, die sich auf ein eigenständiges Fach Wirtschaft beziehen, wird der Anteil des jeweiligen Studienfachs auch weitestgehend für wirtschaftswissenschaftliche und wirtschaftsdidaktische Veranstaltungen genutzt. Aber auch in diesen Studiengängen wie auch in den entsprechenden Schulfächern werden Bezüge zu anderen Disziplinen hergestellt.

Damit sind die zeitlichen Rahmenbedingungen für eine fundierte fachliche und fachdidaktische Ausbildung der angehenden Wirtschaftslehrkräfte, nur im eigenständigen Fach Wirtschaft gegeben. In Studiengängen der Fächergruppe Wirtschaft und Recht ist der Anteil wirtschaftswissenschaftlicher und -didaktischer Module zwar geringer, aber immer klar über zwei Drittel des Gesamtumfangs des Studienfachs.

Warum das relevant ist:

Ein umfassendes Verständnis für Themen wie die Umwelt- und Klimaproblematik oder die soziale Ungleichheit – in der Bildungsforschung als epochaltypische Schlüsselprobleme (Klafki*) bekannt –, kann durch die Einnahme verschiedener fachlicher Perspektiven (z. B. der Wirtschaftswissenschaften und der Politikwissenschaften) gefördert werden, weil die jeweiligen Disziplinen verschiedene, komplementäre Erklärungs- und Lösungsansätze bieten. Integrationsfächern wird hierbei der strukturelle Vorteil zugeschrieben, eine solche interdisziplinäre Auseinandersetzung besser realisieren zu können als dies in eigenständigen Fächern möglich wäre, weil diese weitestgehend nur auf eine Bezugsdisziplin zurückgreifen.

Das zeigt die Studie:

Dieser Vorteil zeigt sich mit Blick auf die analysierten Curricula zu den Studiengängen jedoch nicht: So ist der Anteil entsprechender integrativer Module, in denen verschiedene fachwissenschaftliche Disziplinen verknüpft werden können, in den Hochschulcurricula der Studiengänge für sozialwissenschaftliche Kombinations- und Integrationsfächer nicht wesentlich höher als in Studiengängen für eigenständige Fächer Wirtschaft.

* Klafki, Wolfgang (2007): Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. 4. Aufl. Weinheim.

Warum das relevant ist:

Berufliche Orientierung (BO) ist eine wichtige schulische Gesamtaufgabe, inhaltlich geht es beispielsweise um Ausbildungswege, Potenzialanalysen, Berufswahltheorien etc. Einen wesentlichen Beitrag in den Schulen zur BO leisten die (Anker-)Fächer der Ökonomischen Bildung wie Wirtschaft, Politik-Wirtschaft und Sozialwissenschaften. Auf diese Aufgabe müssen dementsprechend vor allem auch die angehenden Lehrkräfte für diese Fächer vorbereitet werden.

Das zeigt die Studie:

In den Studiengängen für eigenständige Fächer Wirtschaft sowie für arbeits-, technik- und hauswirtschaftsorientierte Integrationsfächer sind Inhalte der beruflichen Orientierung i. e. S. wie u. a. Potenzialanalysen oder Berufswahltheorien entsprechend verankert. In den Kombinationsfächern Politik-Wirtschaft, Wirtschaft und Recht und insbesondere in den Studiengängen für sozialwissenschaftliche Integrationsfächer, ist der Anteil der beruflichen Orientierung allerdings marginal. In der Fächergruppe sozialwissenschaftliche Integrationsfächer liegt der Anteil der beruflichen Orientierung bei unter einem Prozent, während er in Studiengängen für eigenständige Fächer sowie für arbeits-, technik- und hauswirtschaftsorientierte Integrationsfächer bei über fünf Prozent liegt.

Warum das relevant ist:

Ökonomische Bildung sollte im Unterricht sowohl betriebs- als auch volkswirtschaftliche Inhalte umfassen. Dementsprechend sollten diese beiden wirtschaftswissenschaftlichen Teildisziplinen auch ausreichend in den entsprechenden Lehramtsstudiengängen abgebildet sein.

Das zeigt die Studie:

Dies ist bei der Betriebswirtschaftslehre (BWL) bei Weitem nicht immer gegeben. Während sich der Anteil der BWL an den Studiengängen für eigenständige Fächer Wirtschaft und für die Fächer Wirtschaft und Recht noch auf rund ein Viertel bzw. ein Drittel des Gesamtumfangs der Studienfächer beläuft, ist ihr Anteil an den Studiengängen für Politik-Wirtschaft und für sozialwissenschaftliche Integrationsfächer deutlich geringer und liegt im Durchschnitt dieser Fächergruppen jeweils bei unter fünf Prozent. Somit werden vor allem die sozialwissenschaftlich ausgerichteten Lehramtsstudiengänge der Bildungsrelevanz der BWL nicht gerecht.

Warum das relevant ist:

Finanzielle Bildung ist ein wichtiger Bereich Ökonomischer Bildung und sollte dementsprechend in den Studiengängen für die (Anker-)Fächer der Ökonomischen Bildung abgedeckt sein.

Das zeigt die Studie:

Diese Anforderung an die Wirtschaftslehrkräftebildung wird allerdings nur in Teilen erfüllt. So konnten in gut drei Viertel der Studiengänge für eigenständige Fächer Wirtschaft sowie für arbeits-, technik- und hauswirtschaftsorientierte Integrationsfächer in mindestens einer Modulbeschreibung explizite Hinweise auf Finanzbildung identifiziert werden.

Bei den Studiengängen der Fächergruppe Wirtschaft und Recht liegt dieser Anteil mit ca. 90 Prozent sogar noch etwas höher. Der Anteil an den Studiengängen für sozialwissenschaftliche Integrationsfächer, in denen in mindestens einem Modul Finanzbildung verankert ist, ist hingegen geringer und liegt bei unter der Hälfte. In diesen Studiengängen liegt der Fokus zudem vor allem auf der Makroebene der Finanzbildung (vor allem Geldpolitik), während die Verbraucherperspektive in der Finanzbildung kaum verankert ist. Ihr Anteil liegt hier bei ungefähr einem Zehntel.

Warum das relevant ist:

Die Entrepreneurship Education (EE) gilt als wichtiger Teilbereich einer modernen Ökonomischen Bildung – insbesondere vor dem Hintergrund der aktuellen gesellschaftlichen und ökonomischen Herausforderungen (z. B. Klimawandel, digitaler Strukturwandel, Nachfolge im Mittelstand, Verantwortungsübernahme als Unternehmerin und Unternehmer als auch als abhängig Beschäftigte).

Im Rahmen einer schulischen EE sollen unternehmerische Kreativität, Innovationsfähigkeit und Verantwortungsbewusstsein gefördert und Schülerinnen und Schülern die berufliche Selbstständigkeit als eine zukünftige Handlungsoption aufgezeigt werden.

EE stärkt zudem wichtige Zukunftskompetenzen: Junge Menschen entwickeln wichtige Führungs- und Leitungskompetenzen; sie lernen eigene Projekte zu leiten, Entscheidungen zu treffen sowie Risiken abzuschätzen und werden zu mehr Selbständigkeit ermutigt.

Das zeigt die Studie:

In den Studiengängen für Lehrkräfte für die (Anker-)Fächer der Ökonomischen Bildung spielt EE insgesamt eine untergeordnete Rolle. So liegt der Anteil der Studiengänge, in denen in mindestens einer Modulbeschreibung ein expliziter Hinweis auf EE identifiziert werden konnte über alle Fächergruppen hinweg bei ca. einem knappen Viertel, in Studiengängen für sozialwissenschaftliche Integrationsfächer sogar bei nur rund einem Zehntel.

Besser ist die EE in Studiengängen für eigenständige Fächer Wirtschaft sowie für Kombinationsfächer Wirtschaft und Recht verankert. In ca. einem Drittel der Studiengänge für eigenständige konnte ein expliziter Hinweis auf EE identifiziert werden. Bei Studiengängen der Fächergruppe Wirtschaft und Recht liegt dieser Anteil bei gut 40%.

Warum das relevant ist:

Verbraucherbildung ist ein zentrales Themenfeld der Ökonomischen Bildung. Inhaltlich stehen hierbei verschiedene wirtschaftliche und finanzielle Handlungsfelder von Verbraucherinnen und Verbrauchern sowie die Einflüsse auf deren Entscheidungen im Fokus.

Das zeigt die Studie:

In den Studiengängen für die Ankerfächer der Ökonomischen Bildung ist die Verbraucherbildung allerdings bei weitem nicht umfassend verankert. Nur in rund jedem zweiten dieser Studiengänge konnten in den Modulbeschreibungen explizite Nennungen aus dem Bereich der Verbraucherbildung identifiziert werden. Während dieser Anteil insbesondere bei den Studiengängen der Fächergruppe eigenständige Fächer Wirtschaft, aber auch bei denen für die arbeits-, technik- und hauswirtschaftsorientierten Integrationsfächer höher liegt, ist er in den Studiengängen für sozialwissenschaftliche Integrationsfächer im Durchschnitt deutlich niedriger und liegt hier bei ca. einem Fünftel.